教师体罚学生是指教师以暴力的方法或以暴力相威胁，或以其他强制性的手段，侵害学生身体健康的侵权行为。有调查表明，教师中认为对学生的体罚应绝对禁止的占39%，认为“可以”或“偶尔可以”的占61%，其中23%的教师振振有词地说：“体罚也是教育方法之一，应允许。”体罚学生屡禁不止，几乎每所学校都有体罚和变相体罚学生的现象，体罚伤害事故屡屡发生，令人触目惊心。常见体罚与变相体罚现象：1.殴打（打耳光、刮脸、下蹲等）。教师 本以为这是处罚调皮学生最安全的课堂控制方法，但是有的时候不仅没达到这种效果，还招致社会的谴责和学校的处分。2.罚站。罚站是教师普遍采用的一种体罚方式。罚站这一招有些教师频频使用，屡屡得手。但是“智者千虑必有一失”。罚站这种这种教育方法，学生虽然能看懂，但效果甚微。3.羞辱。有一部分教师，不顾学生的人格和自尊心，任意地训斥、辱骂、讽刺、挖苦和嘲笑学生。这样的羞辱必然会损伤学生的自尊心，使他们因痛苦而失望，而变得灰心丧气，学习成为没有兴趣的活动。他们千方百计躲避这样的教师，远离学生甚至离家出走。4.威胁。一些教师经常威胁、恐吓学生。这种威胁表面上学生感到无所谓，内心却是非常痛苦的，势必会造成学生各种反抗心理的产生，给学校教育带来负面的影响。分析体罚与变相体罚学生的原因，主要是：部分学校领导和教师法规意识淡薄，认识不到体罚与变相体罚学生是与精神文明建设相悖的一种违法行为；“师道尊严”等陈旧的教育思想作祟，认为“严”师出高徒，“打”能出高分，是教育“差生”的好方法；部分教师“恨铁不成钢”，陷入了“唯分数论”的误区，采用“关、卡、压、打”等办法促使学生听话，逼迫学生“认真”学习；教育行政部门或学校领导推行的管理目标与质量评估制度不完善，形成错误导向。当然，还有其他复杂的社会背景及历史原因。陶行知先生点燃的民主教育火炬在大地已熊熊燃烧了近一个世纪，在人们大力提倡师生做人格平等朋友的今天，体罚——这种与文明极不协调的原始教育重又死灰复燃。体罚学生的已经成为一个引人关注的问题。体罚对学生的伤害不仅仅表现在肉体上，更多的是表现在心灵上，体罚对学生的也不仅仅表现在当时，更多的表现在将来，加拿大学者就体罚对孩子将来身心健康产生的影响做过全球最大规模的调查。被体罚的儿童成年后吸毒和酗酒的可能性是正常儿童的两倍，而且患上焦虑症、反社会行为倾向和抑郁的几率大大增加。在2002年的某一天，某校中学生何某趁陈老师上课在黑板板书之机，偷偷地在下面抽烟。老师发现之后，便叫何某交出烟来，但何某再三否认抽了烟。于是，陈老师怒气冲冲地骂了他一顿，并打了他两个耳光，恰好是打在何某的左耳上，致使何某左耳失聪。后来，陈老师赔偿了该同学的经济损失。体罚学生至少在如下几个方面侵犯了学生的权利：第一，体罚侵犯了学生的身体健康权。健康权是有生命的主体依法享有的保障其自身肌体生理功能健康的权利。青少年正处于身体的发育期，各种身体器官的发育还不成熟，采用暴力的方式体罚学生极易造成学生身体器官的损伤，严重者造成终身残疾。第二，体罚或变相体罚侵犯了学生的人格尊严。人格尊严是公民的一项基本权利。教学中的体罚行为，如公开罚站、罚跪、扯头发、大嘴巴、揪耳朵、扇耳光、罚劳动等，虽然有人认为只是对学生身体的触及，也即“触及皮肉”，其实质是教师的人格凌驾于学生人格之上的一种表现，每一次体罚都会对学生心灵造成不同程度的伤害，这种心灵伤害是永久的，很难愈合的，有时甚至是无法愈合的。有些教师总以为自己的权威不容易犯，对学生不良行为的处罚，是因为学生的行为妨碍了自己预设程序的进行。所谓“双边活动、启发性原则”，对于绝大多数教师来说已是空中楼阁。由于教师放宽了处罚的范围，由于教师无力创设使学生轻松自如的环境，所以他们就在课堂内外频频实施体罚，给教育带来不堪设想的后果，危害性极大。1.难以转变学生不正确的态度。虽然体罚可能达到在特定情境中制止某种行为的目的，却很难转变学生不正确的态度。体罚与变相体罚只能使学生学会逃避体罚，而不是诚信转变态度，改正错误。这种体罚与变相体罚显得相对无效。2.难以形成良好的教育氛围。“杀鸡儆猴”式的体罚使学生行为上谨小慎微，时时、事事消极防卫，害怕教师。这就不利于学生形成积极向上、勤奋学习的思想品质，也不利于集体文明、和谐、轻松的氛围的形成。3.体罚与变相体罚会给学生带来不必要的焦虑。这就不利于学生健康心理素质的培养，反而会损害学生身心健康。经常体罚会提高学生对体罚的极度反感，学生对体罚反应迟钝。逐渐失去对体罚的敏感。为了达到应有的效果，教师往往又要家中体罚，这样就导致体罚的恶性循环，带来不堪设想的教育后果。体罚不仅降低了教师的微信，而且当教师实施体罚之时，正好表明了他的失助无能。一个教师，简单地以体罚管教学生，是把教育过程、教育手段简单化，它往往铸成一种错误的行为模式，其消极影响是难以消除的。库宁等人的研究表明，使用体罚大大降低了教师在学生中的威信。从师生关系看：体罚造成了师生间的隔阂，扩大了师生间的感情距离，不但很难形成向师性，反而造成学生对老师的反感和对抗情绪，不利于施教。有的学生就说：“老师当众体罚我，是出我洋相，是看我不顺眼，叫我丢人。”学生当面不敢说，背后则不服。这样，实现交于目的也就落空了。体罚使学生精神压抑，负担沉重，严重影响了教育教学效果。有些学生受到体罚，感到非常委屈、恐惧，教师讲什么一句也听不进去，直接影响学生的学习效率和成绩。体罚学生是最不明智的，为人师表者可以通过其他方面的努力去培养孩子学习兴趣，提高学生的学习成绩。每个孩子都会犯错误，但希望老师用科学的手段来教育学生，只要方法得当，就一定能收到良好的教育效果，培养出一批又一批的有用之材。体罚是一种粗暴的行为，它不仅侵犯学生的人身权利，而且收不到好的教育效果。心理学研究表明，经常受体罚的学生，容易形成不健康的心理。老师也经历过学生时代，说句心里话，你愿意接受体罚吗？假如你现在也有子女读书，孩子经常受体罚，你会怎么想？如果教师都能这样进行心理换位，将会减少许多体罚事件的发生。体罚压抑了学生的聪明才智。学生畏于教师的体罚，只得困于教师规定的框框之中，学生的智慧难以萌发出来，学生的聪明才智不敢发挥，久而久之，学生自甘于平庸听话，教育便很难培养出具有创新意识的人才。伟大的教育家陶行知先生说得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。瓦特、牛顿、爱迪生们如整天处于教鞭的威慑之下，他们的聪明才智怎样去发挥？又怎能发挥？再次，体罚严重伤害了学生自尊心。自尊心和自信心受到伤害，往往是学生下走破路的开始。有些学生经常受到粗暴的训斥、体罚，自尊心、自信心丧失，自暴自弃，变成了破罐子破摔的“老油条”一首“挨打歌”说得好：“首次挨打战战兢兢，两次挨打哭不停，十次挨打眉头紧，百次挨打骨头硬，千次挨打功夫到，不疼不痒不吭声”。过度体罚的结果，只能使孩子消极适应环境，产生逆反心理，结果事与愿违。有些学生糟体罚后觉得无脸见人，干脆不再到校学习，有的甚至为此逃学离家，以至于在一些不良外因的引诱下走上犯罪道路，有的甚至过早地为自己的年轻的生命划上了句号。现代教育观提倡以人为本，提倡教育服务意识。在教育过程中，不管遇到多调皮的学生，不管遇到多难处理的问题，作为家长都应该有较强的心里承受能力，不仅要把学生当成人格平等的朋友，而且要树立为学生服务的意识，要想到中小学生毕竟是未成年人，他们不可能会没有错误，教师应该宽容他们，给他们爱，要学会用自己美好的心灵去温暖其心灵，用精神甘霖去洗涤他们思想上的污垢。教师对待学生的方式，也将成为他们对待父母和别人的方式。所以，要形成和谐的师生关系，教师必须具备健康的心理和高尚的道德。真正热爱教育热爱学生的教师不会体罚学生，但愿体罚学生的事件远离校园。