现在，许多家长望子成龙，望女成凤，着固然没错，但只关心孩子的智商，即学习成绩，而忽视孩子的情商，造成孩子高分低能，只会做学问，不会做人，甚至成为书本的奴隶，生活的书呆子。更严重的情况是家长为孩子包办一切，久而久之，孩子就把父母的一切所谓看成是理所应当的事情，完全没有了责任意识。因此，父母应该从童年起就有意识地培养孩子的社交能力和群体意识，从小就给孩子灌输关心人、尊重人的观念，甚至在生活中刻意培养他们的协调力、组织力和号召力。学习成绩当然重要，但还要他们学会生存，学会生活，学会待人接物，学会独立思考，学会做人处事，在社会实践中培养他们良好的性格和健全的人格，成为一个德才兼备的人。智商，即人的智力发展水平，通常用智力商数来表示，英文简称为IQ。智商反映了一个人的观察力、记忆力、思维力、想象力、创造力等。情商，即认识管理自己情绪和处理人际关系的能力，通常用情绪商数来表示，英文简称为EQ。情商涵盖了一个人的自制力、热情、毅力、自我驱动力等。情商又称情绪智力，是近年来心理学家提出的与智力和智商相对应的概念。它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。以往认为，一个人能否在一生中取得成就，智力水平是最重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但现在心理学家们普遍认为，情商水平的高低对一个人能否取得成功也有着重大的影响作用，有时其作用甚至超过智力水平。把孩子培养成才，是天下父母的共同心愿，也是广大家长幸苦劳作的精神寄托。但是，只注重知道的灌输，对制约孩子成长的其他因素则很少过问。家长认为孩子只有上大学才出息，才能出人头地，于是整天让三、四岁的孩子背唐诗、背宋词、认汉字、算加减，扼杀了孩子爱玩的天性，阻碍了孩子的全面发展。智力是能力的核心和灵魂，发展幼儿的智力、培养幼儿的能力固然重要。但是，如果家庭教育只之中智力因素，结果可想而知。相反，若能从全面发展入手，培养他们的自信心、进取心、毅力、自制力和勇敢精神等，如：在日常生活中让幼儿坚持自己的事情自己做，使幼儿相信自己的力量，并予以表扬和鼓励；当幼儿在做某件事情、因其他原因半途而废时，就应及时地给予督促、鼓励，使他们坚持把事情做完做好；在游戏中让幼儿担任某些他们不喜欢的角色，以使他们的行为服从集体要求等等，这样就能使他们的正常智力得以充分地发挥。为了提高孩子的智力水平，家长们也都乐此不疲。给孩子报一些特长班，每到周末，孩子们就忙的不亦乐乎，赶场似的接受着寄托了家长和社会厚望的我为特长教育。的确，孩子们在某些方面的能力有所增长，但是家长们却忽略了应该与孩子智商同时发展的情商。因此造成了与孩子年龄不相符地畸形能力发展。主要表现为孩子的智力水平偏高，而与孩子年龄相符合的自理能力、自立能力、社会认知能力等等水平较低的现象，因此而造成的孩子在生活和学习过程中过分依赖家长及成人，任性、自私表现尤为突出，自我中心和自我优越感强，很难与他人相处，语言沟通能力差等等。某电视台举行的一项宝宝智力赛中，3-4岁的宝宝们对于主持口中连成人都应接不暇的一长串算术题对答如流。但到最后的颁奖过程中，出现了冠军（一名4岁的小女孩）哭闹不止，非要家长抱着才肯领奖的尴尬场面。这或者只是宝宝们智力和情商不协调发展的一个例子。但在孩子成长过程中类似的现实，使家长们在感受孩子在智力方面取得成就的快感和欣慰的同时，默默地咀嚼着孩子情商畸形发展带来的无边苦恼。发展孩子的智力无可厚非，而且是十分必要的，但是家长在发展孩子智力的同时，应该注意到孩子的智商应该与情商协调发展。为了孩子的未来，为了社会的需要，注意孩子的前面发展，塑造一个全面发展的孩子。孩子可以在感兴趣的事情中慢慢的培养自己的情商。孩子们最怕寂寞无聊、闷着没事，他们有一种强烈的愿望，总想投入到某项最喜爱的活动中去。当孩子们专心致志地投入到某种喜好的活动中时，他们的内心就会充满“成就感”，愉悦之情溢于言表。家长应该了解并尊重孩子的意愿，为孩子提供自由探索的天地和活动场所，并进行热心的鼓励。因为兴趣、自信是进步的动力。即使幼儿没有超常的智力，只要有较好的心理品质，将来也可以成才，反之，将来有可能无所建树，甚至成为“废品”。作为父母，要想使自己的孩子有出息，就必须在培养幼儿智力因素的基础上，注重幼儿的全面发展。这样孩子在幼儿时期就受到了科学的家庭教育，他们将会受益终生。在人们对智商和情商研究中，得到两个数字，一个人的成功，智商占20%，情商占80%。智商与情商巨大的差别，给人们一个印象，既然情商那么重要，我们专门培养情商。而事实上，真正成功的人，他们又是智商和情商结合的典范，这又是为什么？单纯的高智商不一定成功，单纯的高情商也不一定成功，但是高情商和高智商的结合一定成功，这又是什么道理呢？情商现在对人们来说已不是一个陌生的概念，对于情商，微软公司副总裁李开复博士更多地谈到要善于与人交流，富有自觉心和同理心。自觉心就是常说的“有自知之明”，对自己的素质、潜能、特长、缺陷、经验等有一个清醒的认识，对自己在社会工作生活中扮演的角色有一个明确的定位。而同理心，就是将心比心。那么情商意味着：有足够的勇气面对可以克服的挑战，有足够的度量接受不可克服的挑战，有足够的智慧来分辨两者的不同。认清自己该做些什么，以及对自己的行为负责。学校教育抓住教育契机，提升学生的情商因素。因为人的情商因素性格、意志、情感、社交与智商因素记忆、观察、想象、思考、判断，存在着既对应又交叉的影响力。情商因素就像就像太阳光的赤橙黄绿青蓝紫，智商因素就像禾苗的氢氧氮磷钾氯氨。反映在人的成长过程中，如果没有良好的性格、意志、情感、社交的修养和能力，想有良好的记忆、观察、想象、思考和判断的能力是不可能的。离开了情商因素，智商因素就成了无源之水。按照国外的理论，曾有人提出情商与智商关系的新的可能：人的成功因素中，智商占30%，而情商占70%。可见情商在人的发展中的意义。一个人情商的高度几乎决定了他这一生的成败，也同时决定了他一生的命运。提到微软大家也许就会不约而同的想起盖茨，对于他大家也许都不陌生。作为智商天才的比尔•盖茨，其实情商也很高，而且他是把情商和智商很好的结合起来。比如，他的情商很重要的表现在他重视人，他重视人的作用。有人问比尔•盖茨，盖茨先生，如果你离开你现在的微软公司，你能再造一个微软公司吗？能。比尔•盖茨说能，但是有一个条件，要人我带走我们公司一百个人，他没有说我要带走厂房，我要带走机器，我要带走设备，我要带走好多电脑，他没有带走这些物，他要带走他高层此人，高素质人带走一百个，他重视人的作用，不是见物不见人，这就是高情商。可以说盖茨是一个情商和智商都很高的全面天才。他把智商和情商结合起来，结合起来表现在哪里，他善于合作，他和他的伙伴合作，和艾伦合作，特别进入21世纪的新千年，他把他微软公司总裁，最高CEO主动让出来了，让给他长期的合作伙伴，斯迪夫•巴尔诺，他保留了董事局主席一个职务，同时，他兼任了一个新的职务就是首席软件设计师。盖茨在微软财富极具膨胀的关键时刻，放弃了这最有权利的位置，有人说是不可思议，令人不可思议，但这就是他的高智商的表现。通过上面的是例可以很明确的得出如下结论：第一，智商情商不是对立不是相反的。情商并不是智商的反义词，不能说智商高，情商就低，情商高智商就低，不是对立的，不是反义的。事实上，他们二者存在相关性，像智商特别低的人或情商特别低的人，在生活中是很少见的。第二，智商情商他们两个是密切相关的。他们紧密联系甚至是相互渗透的，有不少因素是重叠的。智商和情商的不少因素他们是重叠的，甚至有人认为，情商就是另类的智商。情商就是另一种形式的智慧形式。我们既找不到脱离智商的情商的存在，也找不到脱离情商的单纯的智商的存在。孩子作为一个发展性的个体来到世界上，他所要求的发展应该是合理的、全方位的，而不是畸形的、单一的。在发展孩子智商的同时，也应该注意孩子情商的发展，这样才能塑造出一个对家庭，对社会有用的现代社会型人才。